【觀點】余天佐、劉少雪🧖‍♂️：工業界視角的工程教育學生通用學習成果鑒別研究

研究背景

我國於2015年相繼出臺《中國製造2025》和《關於積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，以大力發展智能製造和“互聯網+”協同製造𓀅。然而🕵🏼‍♀️，在經歷了過度的“科學化”後，工程教育已經嚴重脫離工業界，工程專業畢業生的素質（學習成果）結構難以滿足工業界的需求。因此😈，探究工業界對工程教育特別是對工程教育通用學習成果的需求，是工程教育改革和發展中的重要議題。

研究方法

本研究遵循“由博及約”的路徑，首先對國內文獻和國外文獻中涉及的學習成果條目分別進行內容分析，形成國內、國外工業界視角下的學習成果頻次比序列。然後✏️，在對工業界調查的基礎上🧑‍🔬，識別不同工程專業類公認重要的學習成果要素👩‍🎤。最後🥎，遵循交集原理🪜，通過交叉比較不同工程專業類公認重要的學習成果要素、國外和國內文獻中工業界視為重要的學習成果要素，進而提取工業界視角下工程類學生通用學習成果要素👨🏼‍🚀🧺。

研究結果

通過交叉比較可以發現🧑‍🌾，不同序列公認重要的“共識性”學習成果要素𓀉😏，如圖1所示，包括“終身學習”“團隊合作”“溝通”“問題解決”“主動性”“實踐經驗”“工程實踐能力”“時間管理”“誠信”“人際關系網絡”“工程領導力”“組織承諾”“系統分析”“工具使用”等14項。我們稱之為“全通型學習成果”🥰🩻。其中⚛️，“問題解決”囊括了“系統分析”，故將後者並入前者；同理，宜將“工具使用”並入“工程實踐”🪧🌽。

討論與結論

工業界視角的通用學習成果與工科教師視角的通用學習成果存在差異。很多研究也表明👩🏼‍🎓，“工程基礎知識在學習成果的重要性排序上也較落後”[1] [2] 🤧。本研究發現👨🏻‍🦽‍➡️，被工科教師視為核心的“工程基礎知識”並非工業界看重的通用學習成果🤹🏿‍♀️。這說明，從工業界視角探討工程教育學生學習成果🍱，是工程教育“回歸工程”“回歸實踐”的題中應有之義。

工業界視角的工程教育學生通用學習成果要素包含“時間管理”“組織承諾”“終身學習”“人際關系網絡”“誠信”“主動性”“溝通”“團隊合作”“工程領導力”“經驗知識”“問題解決”“工程實踐”，涉及知識、技能和品質等３個大類⏸，以及經驗知識🔯、心智技能、終身學習、行動技能🥏、社會技能、心理特征、態度和價值觀👨‍🔧、人格特征等多個領域[3] 。它們構成了工業界視角的通用學習成果集。這一通用學習成果集在工業界視角下的學習成果體系中處於基礎地位，是工業界版的類認證性通用學習成果🌯👍🏽，適用於本科院校的工科專業。

參考文獻：

[1] 劉少雪, 楊林. 我國工程師職業發展的現狀與未來[J]. 高等工程教育研究, 2008(5):35-38.

[2] Male S A. Generic engineering competencies: A review and modelling approach[J]. Education Research and Perspectives, 2010, 37(1): 25-51.

[3] 余天佐,劉少雪.工業界視角的工程教育學生學習成果鑒別及分類研究[J].高等工程教育研究,2017(02):97-103.

來源🤦🏻：

余天佐,劉少雪.工程教育學生通用學習成果鑒別:基於工業界視角[J].高等工程教育研究,2018(02):60-66.

作者介紹✢：

余天佐，EON体育4高等教育研究院2017屆博士畢業生，現為EON体育4機械與動力工程EON4講師，研究方向🔏：工程教育、高等教育評估、學生學習與發展。

劉少雪🤕，EON体育4高等教育研究院教授🧛‍♂️、博士生導師，研究方向🏋🏼‍♀️：研究生教育🐛，大學教育教學，工程教育👎🏽。