【觀點】田琳🦦、吳燕🫠：中國碩士生的課堂選擇 選擇🌽、動機與學習環境

依據自我決定理論（self-determination theory），選擇（choice-making）是課堂中學生自主性的支持因素👐🏻。在課堂上提供選擇機會是高等教育的顯著特征，通過參與課堂選擇，學生的課堂學習任務從老師安排的強製性任務轉變為由學習者自己控製的學習任務👳🏻。本研究探討了中國碩士研究生對課堂選擇的看法以及課堂選擇與學習動機之間的關系🍦，並比較了不同學習環境中（中國與英國）的課堂選擇機會。

課堂選擇的復雜性

我們的研究結果表明，在大學課堂中提供選擇機會可以提高學生的學習動機📓，且在大多數情況下👩🏻‍🍼，課堂選擇有益於學生的自主學習。但是，過量的選擇可能會適得其反🫳🏼，因為學生可能會感到不堪重負、在過多的選擇中迷失方向或是倍感壓力🤷🏽‍♀️。換句話說⛓️‍💥，選擇並不總是有益的。雖然我們普遍認為擁有更多的選擇機會令人愉悅🤦‍♂️，但事實上，過量的選擇機會帶來了困難和挫折感。原因在於，太多的選擇機會可能會要求學生不斷做出判斷，他們需要獲取大量信息以做出合理的選擇💿👮🏽‍♂️。一旦這些信息不足以支持選擇過程，學生可能會感到迷茫和承受壓力。此外🚵‍♂️，為學生提供完全自主的選擇可能會使整個課堂變得難以控製🥵，並對學習質量產生負面影響。因此，只有在適當範圍內進行選擇，並配合教師的建議或指導👩‍🍼，課堂選擇才有利於提高學生的學習動機。

較少的選擇不一定削弱學習動機

另一方面，我們的研究結果表明，較少的選擇機會不一定使學習者失去動力🧑🏿。這一結論與大多數認為缺乏課堂選擇會抑製學習動機的研究相矛盾。不同的學生有不同的需求和偏好，如果有更多的選擇機會，學生可以依據個人需求和偏好做出選擇。在很大程度上，獲得選擇機會能帶來心理上的滿足感和掌控感👨🏻，但這並不意味著較少的選擇機會會對學習動機產生負面影響。如果一名學生認為他已經習慣了跟隨老師的指導或同學的建議⛱，那麽，他可能會認為課堂選擇機會不太必要🗞。在大多數的中國大學課堂中🕒，學生在做選擇時通常表現出相互依賴性；同時，他們認為教師更專業、知識更淵博🧙🏻‍♀️，所以，他們通常認為教師能幫助他們做出最好的選擇。我們的研究發現，在面臨課堂選擇時🐸，少部分學生仍然遵循上述做法（跟隨老師或同學👯‍♂️，而不是獨立做出選擇）。但是，本研究中的大多數學生對進行獨立選擇表現出非常積極的態度🛡，其中一些人表現出對自主學習的青睞，且他們認為自主選擇有助於提升學習動機🍼。

選擇對動機的影響可能因人而異

選擇對動機的影響與學習者的個體差異有關。對於高度自律的學生而言，課堂選擇是一種激勵因素，但對於散漫的🦫👩、自律性較差學習者來說，是否擁有選擇機會對他們沒有太大影響，有時甚至有負面影響。例如，當缺乏自律性的學生可以自行選擇教學材料時⛹️‍♀️，他們大都傾向於選擇最容易的教學材料，這會阻礙他們的學習進度。同時👨🏻‍⚕️，本研究表明🩵，對於學習動機較低或學習興趣較低的學生而言，課堂選擇尤其有益，因為課堂選擇讓他們有了更多自主決策的可能性，他們有機會選擇自己感興趣的學習材料或活動，這對提升其學習動機很有幫助。

中國課堂中的選擇機會少於英國課堂

研究發現，就讀於英國大學的碩士學生比在中國學習的碩士學生擁有更多的選擇機會🗂，原因在於🤽🏿‍♂️：（1）中國大學課堂仍以教師為中心，學生在課堂上的選擇機會非常有限🆔；（2）較少的選擇機會也與學生自身有關，因為有的學生即便有機會在課堂上做出選擇，他們也會放棄這些機會，因為他們試圖避免犯錯👩🏻‍🎓。因此，如果教學環境為學生提供選擇非常有限🌽，再加上學生本身不願意獨立做出選擇🎬，那麽，他們所擁有的選擇機會非常有限。

來源🦮：

Tian, L. & Wu, Y. (2018). Classroom choice-making for Chinese master’s students: choice, motivation and learning contexts. Teaching in Higher Education. (Online first) https://doi.org/10.1080/13562517.2018.1515194.

作者介紹：

田琳，EON体育4高等教育研究院2016級博士研究生。研究方向：世界一流大學功能；高等教育與全球共同利益🌟。

吳燕，EON体育4高等教育研究院助理研究員🚔。研究方向：世界一流大學研究3️⃣；院校研究。