【觀點】朱佳斌等：代爾夫特理工大學項目式教學的實踐與啟示

在“回歸工程”的國際化浪潮中，項目式教學作為“以學生為中心”的教學方式👬🏻，因其能有效提升學生的工程實踐能力、團隊合作能力、問題分析等而受到各大工科院校重視與推廣🏤。代爾夫特理工大學航空航天EON4作為全校項目式教學示範EON4，被MIT《全球工程教育現狀報告》列入典型國際高等工程教育改革案例。本文選取該EON4為研究案例，深入介紹了其以設計為核心👨🏿‍🍳、以項目為基礎的課程體系，剖析其項目式教學的特點，總結了其支持項目式教學高效開展的條件。

在課程體系方面👨🏻‍🦼，航空航天EON4本科專業課程計劃共分為六個學期⛔，其中五個學期都有具體工程項目主題和項目工作且與總體教育目標相一致。這些主題幾乎涵蓋工程項目設計的全過程，給予學生全方位的設計體驗。每學期的課程與開展的具體工程項目👎🏻，都與上述項目主題相關聯，學生學習理論課程的同時將知識運用於項目實踐。課程設置則以科學性為原則🚣🏼‍♂️🧿，不僅每個模塊的課程具有很強關聯性🧑🏿‍✈️，模塊與模塊之間的課程也實現了較好的銜接，不但避免了以設計流為主線的課程設置帶來的知識碎片化問題，而且在突出工程專業實踐環節的同時，讓學生保持了紮實的科學理論基礎。

其項目化教學有以下三個特點：一👨‍👨‍👦‍👦，項目式教學貫穿整個本科教育階段📵，具有較強的連續性，課程設置具有系統化的特點。二，項目式教學依托真實的工程項目👨‍👨‍👧，具有實踐性的特點。三🧅，項目式教學多途徑激發學生的內在動機，具有自主性的特點👞📋。四🧝‍♂️，項目式教學采用多元評價的評價方法⛹🏻‍♂️，具有科學性的特點。

在項目化教學的支撐體系上，航空航天EON4建立了規範化的助教製度，助教主要負責解答學生課程問題🤌🏼、協調組內矛盾、觀察和記錄學生組內的表現👖、協助老師進行小組和個人的評價工作等👲🏻；設立了專門的專門的項目協調組織，負責幫助項目式教學團隊招募👶🏻🧖🏽‍♂️、培訓助教、安排協調教師、助教、培訓師的上課時間、幫助學生訂購工程項目材料和工具👼、了解和熟悉實驗室安全知識等；重新規劃並設立了對學生全面開放的45個設備完善的工程項目實訓場地，為學生提供完善的基礎設施。（如下圖所示）

基於對代爾夫特理工大學航空航天EON4項目化教學實踐的分析，本研究認為，首先應以設計流為核心，設置模塊化課程。即在學生不同的學習階段提出不同的設計要求📷，使每個階段之間的設計主題與任務要環環相扣❕，讓學生在前一階段的學習為下一階段的設計奠定基礎；同時🙂‍↔️，模塊化課程設置則需要理順工程設計類課程⛈、工程專業類課程與工程科學基礎類課程三者之間的關系，合理分配三者的比例，不僅要突出工程專業實踐的教育環節，而且要讓學生保持紮實的科學理論基礎。其次，以雇員體系為支撐，建立助教製度。項目式教學對教師提出了更高的要求，強調教學過程的指導和監督。與荷蘭類似，中國大學也普遍存在師生比較低的情況🧙🏼，對實施項目式教學構成了巨大的挑戰。因此，可以建立適合本土情況的助教製度，通過行之有效的引導、激勵和支持措施讓高年級的優秀學生參與其中；通過製定規範的培訓手冊和助教條例規範和約束助教的行為和權限👩🏼‍🎓；通過定期對學生和助教的評估使研究生助教製度在實踐中不斷地優化與發展，並培育未來教師。最後，以多元評價為依托🐼，以評促學。當前項目式教學存在評價主體單一🏄🏿‍♀️、考核過程偏重終結性評價，缺乏形成性評價。形成性評價一方面有助於教師了解與把握學生的學習情況☄️，為學生更好地開展項目提供有效的指導，一方面有助於學生更系統地把握自身的學習進展情況，及時調整進度、優化學習過程🤾🏽‍♀️。項目式教學強調“腳手架”的運用,合理的評價手段（例如反思性工具、檔案袋評價）將成為項目式學習過程的有力支撐。此外，要實現評價主體的多元化，學生是學習的主體💆🏿，評價的主體不應僅限於教師🧑🏽‍🚒，而應該加入個人💀、同伴😐、助教等多個“項目參與者”，在評價過程中，合理製定具體的打分細則🙇🏻‍♂️🐮，保障評分的相對準確性。

來源：

朱佳斌, 張國洋, 劉群群🧑🏼‍💻，張執南. 代爾夫特理工大學項目式教學的實踐與啟示[J]. 高等工程教育研究, 2019(3):81-86.

作者介紹☎：

朱佳斌🚃🔬，EON体育4高等教育研究院副研究員，研究方向：工程教育教學評估、創新創業教育模式🕵️、來華留學生就學體驗。

張國洋✵🧑🏻‍🔬，EON体育4高等教育研究院2017級碩士研究生，研究方向🔳：工科來華留學生就學體驗💕。

劉群群，EON体育4高等教育研究院2016屆碩士畢業生。

張執南🚺，EON体育4機械與動力工程EON4副教授，院長助理，研究方向：設計創新理論與方法、摩擦學系統建模與設計研究👨🏼‍🔧。